Juegos de expresion corporal educacion fisica

El TGfU es un verdadero esfuerzo académico Werner y Almond, 1990; Hopper y Bell, 2001, pero es difícil encontrar en su vasta literatura una discusión adecuada sobre lo que se entiende cuando se pronuncia la palabra «juego» en este campo, por muy consistente que sea el uso de la palabra «juego». Los miembros del equipo de juegos estaban comprometidos con la práctica de la educación física, pero no les faltó la influencia e inspiración de académicos clave, como el filósofo Bernard Suits, el pensador educativo Lawrence Stenhouse y el psicólogo Jerome Bruner Harvey et al., 2018. Precisamente, Bernard Suits, cuyos libros What is a game?

1967 y El saltamontes 1978 son todavía hoy fructíferos en la filosofía del deporte, ha sido reconocido como una gran influencia en la construcción de la TGfU, lo que hace aún más intrigante esta aparente ausencia de reflexión sobre la naturaleza del juego, y seguramente debida a algo más que a la falta de conciencia o interés. Parece que los primeros autores de TGfU no necesitaron definir lo que es un juego porque todo el mundo sabía de qué estamos hablando: «Actividades físicas que utilizan un objeto y que se juegan en sociedad, por ejemplo, el fútbol, el tenis, el golf y el sóftbol» Hopper y Bell, 2001, p. 14, o, como decían Mauldon y Redfern en su enseñanza de los juegos: «Una actividad en la que un mínimo de dos personas, que se mueven, participan en un juego competitivo con un objeto en movimiento en el marco de ciertas reglas» Mauldon y Redfern, 1969, p.

1. Peirce definió la «semiosis» como la acción de los signos, y Parlebas eligió la «semiótica», la semiología saussureana en realidad, como piedra angular de su epistemología: «El deporte es un mundo de signos: de signos, no de estímulos. ¿Es posible seguir tratando a los jugadores en acción como si fueran mecanismos de estímulo-respuesta?

¿Es posible contentarse con analizar sus actos desde el modelo pavloviano de condicionamiento? El juego deportivo es un lugar plagado de significados inmediatos, literalmente encarnados: cada comportamiento motor conlleva un significado que los demás participantes deben interpretar para actuar adecuadamente. Los jugadores de balón sentado, como los de baloncesto, intentan extraer significados tácticos de los actos que se entrelazan ante ellos» Parlebas, 2017, p.

277. «Semiotricidad: campo y naturaleza de las situaciones motrices consideradas desde el ángulo del uso de sistemas de signos directamente relacionados con las conductas motrices de los participantes» Parlebas, 1999, S:43, pone realmente el «significado» en el centro de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, permitiendo superar las concepciones mecanicistas y dualistas de la EF, en primer lugar, y el coaching deportivo dualista y basado en la técnica en cualquier nivel de análisis, como consecuencia. Este carácter semiótico de las conductas motrices las convierte en la piedra angular de la educación física, entendida por tanto como pedagogía de las conductas motrices E:11, y echa por tierra cualquier concepción reduccionista y dualista del ser humano: «El término ‘movimiento’, tan frecuentemente invocado en la educación física todavía hoy, es notoriamente inadecuado y la prueba de esa vieja concepción, que tiene en cuenta el producto y no el agente productor.

La noción de movimiento remite a la idea de un cuerpo biomecánico definido por desplazamientos observados desde el exterior; en cierto modo, se ocupa de describir «enunciados» gestuales de los que el sujeto queda excluido como tal y cuya culminación es «la» técnica, el modelo gestual abstracto y despersonalizado» C:108. Descripción de la unidad: Esta unidad implementa una variedad de experiencias de aprendizaje que proporciona a los estudiantes oportunidades para desarrollar su comprensión de la nutrición, las calorías, las opciones de estilo de vida saludable y el principio F.I.T.T. (frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de ejercicio). Los conceptos de elecciones, hábitos de vida, señales corporales, salud, bienestar y la identificación del valor nutricional son el foco principal de esta unidad integral de salud y educación física.

Un juego activo llamado «La isla de la nutrición» requiere que los estudiantes utilicen sus conocimientos nutricionales y proporciona la evaluación culminante de esta unidad.